lunes, 14 de enero de 2019
lunes, 24 de diciembre de 2018
Exp_PDP
PUBLICIDAD Y ENSEÑANZA
Vamos a hablar del mundo de la publicidad y la enseñanza. Para ello he creado este recurso.
Va dirigido a jóvenes y adultos de nivel A-2 y B-1.
Objetivos:
* Conocer el vocabulario y las expresiones relacionadas con las redes sociales, el trabajo en equipo, la enseñanza,...
* Intercambiar información sobre los usos que se dan a las redes sociales en distintos ámbitos (laboral, personal,...)
Destrezas:
* Comprensión lectora y auditiva.
* Expresión oral y escrita.
* Interacción oral.
Vamos a visualizar el video y luego, iremos contestando a unas preguntas:
¿De qué crees que trata?
* de la vida en la ciudad.
* de los medios de transporte.
* de una empresa de negocios.
* de un curso de formación de profesores.
Después, pasamos a comentar el video. Podemos usar expresiones como:
- Creo que el video trata sobre.........
- Me parece que el video habla de............
Los estudiantes van dando sus ideas y las comentamos. Hablamos sobre el uso de las redes sociales, sus ventajas y desventajas; el uso de las TICs en el aula, en el trabajo,...
Pasamos a describir que nos gusta de nuestra clase. Algunas ideas son éstas:
- ¿Te gustan más las clases on-line o presenciales?
- ¿Qué diferencias encuentras?
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
................................................................................
Se vuelve a ver el video.
Esta vez prestando más atención y explicando a los alumnos la siguiente actividad:
Escucha y escribe el número correcto:
……………………………………………….
Profesores
……………………………………………….
Nacionalidades
……………………………………………….
Insígnias
……………………………………………….
Créditos Oficiales
.…………………………………………….
Satisfacción
|
Y estas otras también:
Rodea los objetos que aparecen en el video:
Oficina periódico agenda luces
Avión café ordenador coches
Móviles manzana edificios mesa
Bocadillo libros sol ventanas
|
...............................................................................................................
Por último, completa las siguientes expresiones:
¡ Contad ..................................! ¡Perfecto!
¿Cuándo ..................................? Ja, ja, eso es!
¡...............................estaré! Nos ......................... pronto!
¡Me uno.................................! ¡Genial! Nos...................en diciembre!
domingo, 9 de diciembre de 2018
Ejercicio - Verbos Irregulares
Ejercicio - Ficha personal
lunes, 3 de diciembre de 2018
Filosofía de enseñanza
Una infografía realizada para mostrar las características de lo que consideramos ser un buen profesor y, así mismo las "cualidades" que deben tener los alumnos.
jueves, 9 de enero de 2014
RESULTADOS ESCOLARES
Las más recientes investigaciones han puesto de relieve que los alumnos que sienten una especial conexión, ya sea con los maestros, con la escuela, o con otros compañeros, obtienen un mejor rendimiento y se enfrentan mejor a los peligros que acosan al adolescente moderno.
Los mejores resultados se producen cuando los maestros:
- Conectan con el niño y responden a sus necesidades, estados de ánimo, intereses, capacidades, lo que permite que guíen sus interacciones.
- Establecen un clima positivo en el aula con conversaciones agradables y estimulantes y muchas risas.
- Son amables con sus discípulos y mantienen una "consideración positiva" hacia ellos.
- Gestionan adecuadamente el aula, con expectativas y rutinas claras, pero lo suficientemente flexibles como
para que los alumnos no tengan problema alguno en seguirlas.
Los peores resultados se producen cuando el maestro asume una postura del tipo "yo" e impone su propia agenda sobre sus alumnos sin conectar con ellos o permaneciendo emocionalmente distante y desconectado. Este tipo de maestros se enfada a menudo y recurre a métodos más punitivos para restablecer el orden. Cuando el alumno que corre peligro de fracaso escolar tiene un maestro frío y controlador, su rendimiento académico empieza a vacilar. La investigación también a puesto de manifiesto que los maestros amables y sensibles promueven el aprendizaje de los alumnos más problemáticos.
Los buenos maestros son como los buenos padres porque, al proporcionar una base segura, establecen un entorno que facilita el mejor funcionamiento del cerebro de sus alumnos.
Los mejores resultados se producen cuando los maestros:
- Conectan con el niño y responden a sus necesidades, estados de ánimo, intereses, capacidades, lo que permite que guíen sus interacciones.
- Establecen un clima positivo en el aula con conversaciones agradables y estimulantes y muchas risas.
- Son amables con sus discípulos y mantienen una "consideración positiva" hacia ellos.
- Gestionan adecuadamente el aula, con expectativas y rutinas claras, pero lo suficientemente flexibles como
para que los alumnos no tengan problema alguno en seguirlas.
Los peores resultados se producen cuando el maestro asume una postura del tipo "yo" e impone su propia agenda sobre sus alumnos sin conectar con ellos o permaneciendo emocionalmente distante y desconectado. Este tipo de maestros se enfada a menudo y recurre a métodos más punitivos para restablecer el orden. Cuando el alumno que corre peligro de fracaso escolar tiene un maestro frío y controlador, su rendimiento académico empieza a vacilar. La investigación también a puesto de manifiesto que los maestros amables y sensibles promueven el aprendizaje de los alumnos más problemáticos.
Los buenos maestros son como los buenos padres porque, al proporcionar una base segura, establecen un entorno que facilita el mejor funcionamiento del cerebro de sus alumnos.
ESTADO ÓPTIMO DE APRENDIZAJE
El educador Sam Intrator pasó un año entero observando el funcionamiento de distintos tipos de aulas para estudiar los mejores momentos de aprendizaje de los alumnos. El resultado de su estudio mostraba que, cuando existía un momento especialmente interesante de aprendizaje, los alumnos decían hallarse enfrascados en lo que estaban aprendiendo y, mostraban tanta atención que, incluso no oían el timbre que anuncia el final de la clase. A estas situaciones las calificó de especialmente "comprometidas" y observó que compartían las mismas características:
- atención
- entusiasmo
- intensidad emocional positiva.
El hecho de hallarse absorto en lo que se está haciendo constituye el signo distintivo del verdadero aprendizaje.
Según Antonio Damasio, neurocientífico de la Universidad de Southern California, pionero en la investigación de la relación que existe entre la ciencia del cerebro y la experiencia humana, esos momentos placenteros de aprendizaje reflejan "una coordinación fisiológica y un funcionamiento óptimos de las operaciones vitales". Son precisamente esos momentos los que nos permiten ir más allá de la rutina cotidiana, sentirnos bien y avanzar. La ciencia cognitiva ha descubierto que, esos estados positivos "facilitan la capacidad de actuar". Cuando nuestra mente funciona de ese modo, su eficacia, rapidez y poder son máximos.
Los estudios de imagen cerebral ponen de relieve que el área cerebral que despliega una mayor actividad cuando las personas se hallan en un estado tan estimulante y optimista es la corteza prefrontal (el centro de la vía superior). En efecto, el aumento de la actividad prefrontal va acompañado de habilidades como el pensamiento creativo, la flexibilidad cognitiva y el procesamiento de la información.
Por otro lado, cuando nos hallamos ante una situación estresante, la eficacia cognitiva de nuestro cerebro es menor. Ese estado de ansiedad hace que disminuya nuestra atención, obstaculiza la capacidad de asimilar nueva información e impide desarrollar nuevas ideas; también disminuye nuestra agilidad mental.
Asimismo, el aburrimiento deja su impronta negativa en el funcionamiento cerebral porque cuando la mente divaga, se desvanece la motivación y perdemos la capacidad de concentración.
- atención
- entusiasmo
- intensidad emocional positiva.
El hecho de hallarse absorto en lo que se está haciendo constituye el signo distintivo del verdadero aprendizaje.
Según Antonio Damasio, neurocientífico de la Universidad de Southern California, pionero en la investigación de la relación que existe entre la ciencia del cerebro y la experiencia humana, esos momentos placenteros de aprendizaje reflejan "una coordinación fisiológica y un funcionamiento óptimos de las operaciones vitales". Son precisamente esos momentos los que nos permiten ir más allá de la rutina cotidiana, sentirnos bien y avanzar. La ciencia cognitiva ha descubierto que, esos estados positivos "facilitan la capacidad de actuar". Cuando nuestra mente funciona de ese modo, su eficacia, rapidez y poder son máximos.
Los estudios de imagen cerebral ponen de relieve que el área cerebral que despliega una mayor actividad cuando las personas se hallan en un estado tan estimulante y optimista es la corteza prefrontal (el centro de la vía superior). En efecto, el aumento de la actividad prefrontal va acompañado de habilidades como el pensamiento creativo, la flexibilidad cognitiva y el procesamiento de la información.
Por otro lado, cuando nos hallamos ante una situación estresante, la eficacia cognitiva de nuestro cerebro es menor. Ese estado de ansiedad hace que disminuya nuestra atención, obstaculiza la capacidad de asimilar nueva información e impide desarrollar nuevas ideas; también disminuye nuestra agilidad mental.
Asimismo, el aburrimiento deja su impronta negativa en el funcionamiento cerebral porque cuando la mente divaga, se desvanece la motivación y perdemos la capacidad de concentración.
martes, 7 de enero de 2014
ESTRATEGIAS DEL PROFESOR
La falta de una
planificación estratégica es una debilidad clave en un centro escolar.
Las estrategias tienen que ver con los objetivos y tienen
que acomodarse a las peculiaridades de cada área curricular, y pretenden
dirigir al estudiante a pensar, sentir y actuar de forma divergente. Además
marcan las pautas para humanizar y humorizar el clima en clase.
En el momento de elaborar una programación creativa de aula
se ha de pensar qué estrategias se pueden utilizar en cada caso. Algunas de
éstas son de un gran poder creativo como la relajación y la visualización;
otras despiertan nuevas habilidades como el trabajo en equipo; etc…
Las estrategias que se pueden utilizar son las siguientes:
Humor, Juego, Relajación, Trabajo en equipo, Analogías, Audición
creativa, Búsqueda, Discrepancias, Escritura creativa, Lectura creativa,
Paradojas, Interdisciplinariedad, Preguntas provocativas Tolerancia,
Visualización.
("Descubrir la creatividad" del profesor F. Menchén)
("Descubrir la creatividad" del profesor F. Menchén)
Suscribirse a:
Entradas (Atom)